让美丽种子在学生心中开花

发布于:2021-12-02 05:37:51

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 让美丽种子在学生心中开花 作者:吕鑫鑫 来源:《小学科学· 教师版》2015 年第 05 期 语文是一门基础性的学科,它既具有工具性的作用,又富有人文性的特征。对于学校教 育,语文是一门重要学科,它承载着学生的母语文化,而道德教育更是重中之重。因此,应把 道德教育渗透于语文教学之中,使两者的结合相得益彰。 自新课标倡导语文教学的工具性与人文性需有机结合以来,很多语文教师都徘徊在课堂 教学的十字路口:顾及了工具性,担心人文性被泯灭;强调了人文性,又怕语文课没有了语文 的味。因此,当前出现了许多教师没能将语文的“工具性与人文性”有机地统一起来,出现了许 多误区: 误区一:重工具性,轻人文性 部分教师在引导学生学*课文时,往往出现一种纯技术性的训练,忽视了语文是一门情 感性很强的学科,忽略了学生阅读中的品悟。 【案例 1】为了上课而上课 一名教师在教学《大江保卫战》时,学生读着“暴雨,大暴雨,一场接着一场,奔……”, 教师却突然让学生停下,说:“奔是多音字,知道吗?……”一下子,课堂教学就变了味。 单纯进行理性的语言训练,而忽视意境的体验,将导致语文学*成为一个枯燥乏味的技 能训练过程。 误区二:重说教,轻感悟 文论家都倡导“文以载道,文道结合”,但重说教,轻感悟的现象还较严重。有些教学看起 来热闹,但没有深入感悟,也缺乏情感体验,把德育贯穿与语文教学脱离开来。 【案例 2】《暖流》朗读指导 师:课文要读得有感情,要做到什么? 生:要读正确、流利;理解课文内容,体会作者感情;注意语句的重音等。 师:是啊,把课文读好,要体会作者情感,加进自己的感情。 出示:1994 年年底,寒冬里的南开大学涌动着一股暖流。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 师:这句应怎样读? 生:要读出激动、幸福。 “涌动、暖流”重读。 师:说得好,请大家按照讨论进行感情朗读。 这位教师在学生没有理解与体验时就进行纯技巧的朗读指导,不但不能提高学生的朗读 水*,更谈不上让其感受到南开大学师生员工的那种幸福。 误区三:重课内,轻课外 苏教版第六下练* 7 的口语交际是毕业赠言,一位同事讲,学生的发言很积极,对话题 感兴趣,赠言说得美,课堂气氛活跃。甚至有同学跃跃欲试,拿起了心爱的留言本。课后,等 学生找他写时,他却委言拒绝了。可想而知,孩子的感情遭遇了冷袭。就这样,把自己一手激 发起来的道德激情和实践给无情地淹没了。 那么,如何将语文的工具性和人文性有机统一起来,让德育之花绽放于语文教学之中 呢?笔者作了以下几点尝试: 一、识字、写字教学中的道德教育 识字教学是小学语文教学的重要组成部分。在教学中,告诉学生,汉字是世界上最古 老、最有生命力和发展前景的文字之一。它不仅外形美观,而且音韵和谐,富有表现力。以此 激发学生热爱祖国语言文字的情感。同时,应挖掘汉字潜在的思想因素。 二、阅读教学中的道德教育 阅读教学是语文教育的主阵地。道德教育是长期、潜移默化的。小学语文阅读教学给学 生提供了大量的感性知识经验,教材中不但有壮烈的篇章。如《生命桥》,它们以优美的语言 表情达意,也渗透了对学生的道德教育。 在这个教学设计中,通过找、想等实践体验,让学生从内心深处感受,使学生的情感产 生了强烈的共鸣,情有所感,理有所悟。 三、*作教学中的道德教育 言为心声,教作文其实是在教做人。魏书生曾经讲过,我们应该引导学生把摄像机对准 鲜花和阳光,而不是对着垃圾和苍蝇。因此,我决定把德育贯穿其中,引导学生热爱生活,以 积极健康的眼光审视我们的生活。 【案例 3】 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 宿迁的春天 以“宿迁的春天”为题,通过询问、采访等途径了解宿迁的过去、现在和将来。引导学生纵 向、横向比较。抓住最喜欢的地方写出宿迁的变化。引导学生把写作的视角指向身边的“阳光 和鲜花”,激发他们热爱家乡的感情,也让他们意识到优美的城市生活环境,需要大家精心去 呵护。这样,智育、德育双雕一箭。 四、语文综合性学*活动中的道德教育 语文综合性学*是以语文学科为依托,以活动为主要形式,强调学生主体参与的一种综 合课程。它构建了一种有助于学生投入社会生活,亲身实践的开放式教学过程,它既能提高学 生的语文水*,又能培养学生的实践能力、探究精神,还是进行道德实践体验的有效途径。 语文是人生阅历的浓缩,是学生心灵的映照。学*语文实际上是在学人生、学做人。这 样的教学,其意义已经远远超出了学*萄П旧恚馐钦嬲囊匀宋镜慕逃OM械慕 育工作者,以人为本,放眼未来,教书育人,让道德教育这颗美丽的种子,在我们教育工作中 得以生根,发芽,进而在我们学生的心中开出更多、更美的花! 【作者单位:沭阳县实验小学 ;江苏】

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